研究小组还将注意力集中在中学开设的代数

[Monira65]

最常见的将学生分到不同小组的方式是诊断或基准评估（85% 的校长表示）和教师推荐（83%）。校长推荐是最不常见的方式（15%），家长/监护人要求居中，占 42%。与机会差距相关：50% 的低贫困学校校长表示家长要求分配数学课，而高贫困学校只有 30%。

课程上，因为入门代数一直被认为是进入高中学 埃及 WhatsApp 号码列表 习高级数学的“门户”课程——前提是学生可以在八年级结束前选修并通过该课程。85% 的中学校长报告说，他们的学校开设了代数 I——这意味着每六所学校中就有一所不提供这门课程——而 65% 的校长表示，他们开设了这门课程，但仅限于某些学生。后一组学校可能通过完成课程、字母等级、考试成绩、老师或校长批准、家长压力或这些因素的组合等先决条件来把关招生。如果被排除在外的学生确实还没有能力取得成功，这可能是一件好事。但很多时候，学校依赖不公平的指标，这些指标对边缘化群体有偏见，因此排除了原本有准备的学生，并加剧了他们本应努力缩小的机会和卓越差距。 （这就是该报告缺乏利用信息的一个小小的缺陷。）然而更糟糕的是，加利福尼亚州的具体数据与其他研究相呼应，表明该州的“全民代数”计划产生了“明显的有害”影响，该计划的主要影响是将大多数学生的代数学习时间推迟到九年级（最早）。

同样令人担忧的是，很少有数学教师声称自己有资格教授自己的科目。三分之一的中学数学教师和十分之九的小学数学教师都是如此。这可能反映了各州对这些年级段的执照要求不同——事实上，大多数州只要求 K-5 年级的学生获得普通的小学教育证书。但这一切让人怀疑学校是否有能力提供严格、高质量的数学教学，为学生提供坚实的早期基础，为以后的高级课程做好准备。