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对于学区、学校、教师和孩子来说，几乎都是自愿的。州政府和联邦政府都与此无关。AP 之所以普及，主要是因为家长和学生想要它，并且看到了它的价值。它之所以蓬勃发展，还因为成千上万的教师喜欢 AP 课堂的挑战和刺激。试着说出另外五项以这种方式吸引学生和教师的教育改革吧！

第三，AP 并不是一项颠覆性的创新。与特许学校、代金券计划和虚拟学校不同，它不是一种新奇的机构形式——而且通常不会导致孩子们转学。与个性化学习和在线教学不同，它不是一种教学或技术上的新奇事物。与近几十年来的许多改革不同，AP 是教师普遍欢迎的——而那些不想参与其中的教师通常可以自由地继续做他们一直在做的事情。

第四，成功完成 AP 课程和考试为参加的年轻人带来了实际和宝贵的益处，特别是对于那些在 AP 考试 1 到 5 的范围内至少获得 3 分的年轻人。这样的“合格分数”使他们很有可能在进入大学时已经获得学分和/或免修枯燥的新生课程，并可能更快、更便宜地获得学位。学生还可以获得一大堆学习技巧和实践，这将有助于他们在大学及以后取得成功；他们的录取几率也会大大提高，也许比他们原本申请的大学更好。AP 的成功也可能使人有信心，是的，一个人确实是“大学料”，同时也是成绩单、班级排名、老师评价等的外部验证。

AP 并不能垄断这些成功属性，也就是说其他教育 bc 数据 计划也可以利用它们。例如，想象一下，一个经过外部验证的 CTE 计划，具有标准化的课程框架，为教师和学校提供 AP 级别的声望，并为孩子们提供有吸引力的选择。

可以肯定的是，AP 也面临着自身的挑战。对于学校和孩子来说，它都不便宜。在能力较弱的教师手中，它就像是“应试教学”（尽管 AP 考试比其他考试更接近“值得教学的考试”）。小型乡村学校很少能提供很多这样的课程，即使是最好的高中，在让完全有能力的孩子从平庸（或更差）的中学转学到 AP 水平的课程时，也会面临巨大的障碍。

但对于数量迅速增加的学生（包括更多来自低收入和少数族裔的年轻人）来说，这一计划效果不错。它已成为为来自贫困和少数族裔的高能力年轻人打开机会的杠杆，而不仅仅是几十年前主要使用者——有特权的孩子的毕业倦怠症的治疗方法。

随着 AP 继续向越来越多不同的学生敞开大门（这项工作当然还未完成），它面临的主要挑战是确保更多学生在离开课堂时取得 3 分或以上的成绩。这需要付出巨大努力、投入大量资源，以及教师和学校领导思维方式的巨大转变。

但或许，美联社的巨大发展和良好声誉给我们最大的教训是，通过自愿的——甚至是小众的——企业可以做很多好事，这些企业可以满足部分孩子（以及教师和学校）的需求，而不必服务于所有人，不必彻底改革结构，也不必过多地纠缠于政府、监管和标准化。